TEATRO Y POESÍA COADYUVANTES EN LA CUALIFICACIÓN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN EL AULA

Una experiencia pedagógica para mejorar las competencias de lenguaje en aula.

Yolanda López

Docente de Lengua Castellana

I.E.T. Nuestra Señora de Fátima (Oficial). Ibagué - Tolima

Desarrolla la propuesta en los grados de secundaria

Propósito

Contribuir al fortalecimiento de las competencias comunicativas, especialmente la oral y escrita, a través del diseño de secuencias didácticas que ayuden a fomentar una cultura de la reflexión y el análisis de las prácticas de lenguaje que se llevan a cabo en contextos socioculturales que se analizan en el aula.

Estrategia

El trabajo para desarrollar fortalezas en competencia textual oral y escrita, se teje a partir de experiencias auténticas vividas por los estudiantes en el colegio, hogar y comunidad barrial. Una vez recogidas las historias a través de una entrevista, escuchar a los mayores, visitar personajes típicos del barrio, o sólo en la observación de situaciones, los estudiantes socializan en forma oral la historia en clase y luego la vierten al código escrito en un primer borrador. La sesión para emprender el ejercicio de escribir consiste en someter el texto a consideración de la clase, analizarlo, discutirlo, hablar sobre el tipo discursivo (por ejemplo la crónica), reflexionar sobre las condiciones de coherencia y cohesión del texto, sobre el estilo y el tono del escrito; la profesora indaga, complementa, sugiere, hace llamados de atención sobre vacíos e inconsistencias, aporta conceptos cuando es pertinente, sin atropellar; hace síntesis, empuja la calidad de las verbalizaciones de los estudiantes, favorece los intercambios entre ellos, teje un discurso explicativo del género que se aborda, respetando la elaboración que se da en los términos elaborados transitoriamente de los estudiantes, antes de apropiarse del metalenguaje correspondiente.

Los estudiantes piensan sus intervenciones, las preparan, las presentan, las discuten, las defienden, las ajustan, hacen síntesis, conceptualizan, avanzan hacia la construcción de una explicación estable de los fenómenos de lenguaje que se están abordando, son respetuosos de las intervenciones de los compañeros, retoman la palabra del otro, hacen intertextos. Al final de una sesión de clase, además de haber cualificado sus escritos, han elaborado conceptos y explicaciones de los fenómenos, producto de un debate colaborativo que da cuenta de un pensamiento colectivo.

Logros

Esas conceptualizaciones, que finalmente quedan registradas por escrito, se convierten en la herramienta teórica que apoya el avance en la producción escritural y de la solidez argumentativa en que estudiantes y docente están inmersos. Además, los estudiantes descubren que los saberes construidos colectivamente son funcionales, en tanto sirven para restaurar sus propios escritos, no sólo en el área de lenguaje con diferentes tipologías textuales, sino en cualquier área del conocimiento. De esta manera, el estudiante va fortaleciendo su competencia, regulado por un proceso de evaluación constante que va de la mano de su producción escrita y de su capacidad para argumentar con criterio. De esta experiencia, quedan dos libros que recogen las escrituras de los estudiantes: Crónicas de dolor y amor, 2005 y Crónicas de mi gente 2007/2008.

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Yolanda López

Docente de Lengua Castellana

I.E.T. Nuestra Señora de Fátima Ibagué - Tolima

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