DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y ANALÍTICO EN ESTUDIANTES DE

MEDIA VOCACIONAL A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CON SENTIDO

Norberto de Jesús Caro

Docente Lengua Castellana

Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta

Municipio de Copacabana -Antioquia

Desarrolla su propuesta en los grados de la media vocacional

Propósito

Desarrollar el gusto y sentido de los estudiantes hacia las prácticas de la lectura y la escritura en el espacio escolar. Para ello, leer literatura se convierte en el vínculo posible de afectación y logro que los estudiantes pueden tener.

Estrategia

La estrategia consiste en la búsqueda de las obras literarias que se leerán durante el año escolar; para ello se tiene en cuenta el grado de escolaridad y el nivel cognitivo de los estudiantes con los cuales se trabajará. A medida que pasa el tiempo se leen los textos con sumo cuidado. Se degusta la narración así como su poesía interna. Los estudiantes lectores-escuchas de la obra literaria y filosófica se van acercando a su recepción estética una vez logran encontrar el sentido de la diégesis, las vivencias y la poiesis del texto, la identificación con los personajes y el tener una visión distinta de la vida y del mundo. Se tiene en cuenta los indicios de los cuales habla Barthes para rastrear, tejer y destejer el texto. Se ingresa un análisis intratextual o reconocimiento de los elementos internos más trascendentales del texto, lo cual incluye un estudio exhaustivo de su microestructura, macroestructura y superestructura textual. Esto da pie para establecer conexiones entre un texto y otro e ingresar al mundo del análisis Intertextual . Una vez se ha leído y releído el texto, se entra a la etapa de la dialogicidad sobre los diferentes tópicos que allí aparecen o se insinúan; esto genera la interlocución entre los miembros del grupo.

Para la escritura se parte del rastreo de los temas a partir del gusto de cada estudiante; cada uno de ellos elige un tópico, una línea de sentido y/o una isotopía para trabajar durante un determinado tiempo (entre cuatro y seis semanas). El proceso de la escritura textual conlleva la realización de tres, cuatro, cinco borradores , que se construyen teniendo como pretexto la obra literaria que se está trabajando en el momento y en las búsquedas que el estudiante va haciendo paralelamente sobre la temática de su interés en distintas fuentes: Internet, textos especializados en el tema, diccionarios, enciclopedias, periódicos, revistas, entre otros. En este punto, los alumnos están en el deber de citar en su texto las fuentes consultadas con la ayuda de las normas APA. Los estudiantes van aprendiendo a trabajar y a distinguir cuándo deben marcar la cita directa, la cita indirecta (paráfrasis) y la cita de cita, elaboraciones que requieren muy buena comprensión lectora , proceso hermenéutico , desarrollo de habilidades superiores del pensamiento , seriedad y rigurosidad en su construcción textual . Una vez se revisa la primera producción textual de índole ensayístico- argumentativo, se elaboran las observaciones pertinentes para continuar realizando el segundo, depurar el tercero, hasta llegar al cuarto y/o quinto borrador. La reparación y construcción sobre lo escrito, permite que los progresos en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes se hagan más evidentes al pasar del borrador inicial al siguiente y de éste al último.

Paralelo a este proceso de lectura, relectura, escritura y reescritura, está la realización y construcción del DIARIO DE PROCESOS como una estrategia que posibilita indagar, analizar, sistematizar y evaluar todo acontecer de la clase. Ayuda a mantener viva la memoria del devenir de cada sesión. Así, se convierte en otro insumo de las clases de Lengua Castellana con el cual se tiene contacto diariamente. Una vez son leídos en voz alta por los estudiantes se ponen en consideración con el fin de ser comentados, analizados, criticados y evaluados; inicialmente lo hacen los demás compañeros, así se ingresa al campo de la COEVALUACIÓN en el cual se abre un espacio para refinar el proceso escritural. En esta parte se desarrolla: la capacidad escritural, la posibilidad de reescribir los propios textos, el desarrollo de habilidades metacognitivas, la capacidad analítica: del escritor y de los oyentes, la lectura en voz alta, la capacidad de escucha, la interlocución y la honestidad intelectual y académica, la toma de notas de la clase, el desarrollo de la habilidad para reconstruir lo acontecido en el aula de clase o en otro espacio donde se haya estado, la capacidad crítica, la comprensión del texto de la clase, la comparación entre los diarios, la libre expresión, el desarrollo de la capacidad de parafrasear, el desarrollo de la capacidad crítica y argumentativa oral, el análisis crítico del discurso y del lenguaje, la posibilidad de formarse como sujetos críticos y sensibles frente al mundo.

Esta experiencia en particular, evidencia que aprender literatura, lectura y escritura va mucho más allá de la enseñanza y aprendizaje de reglas ortográficas, y que lo que se hace con el lenguaje se convierte en un entramado de sentidos que configuran la convivencia humana.

Logros

•  Desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes (interpretación, argumentación y exposición).

•  Rendimiento académico destacado en cada uno de los estudiantes

•  Mayor gusto por parte de los estudiantes hacia la lectura de textos literarios

•  Comprensión textual destacada, que favorece la construcción de conocimientos en otras aéreas del saber.

•  Mayor capacidad discursiva de los estudiantes para socializar, revisar y confrontar diversos propósitos de lectura y escritura con sus demás compañeros de grupo.

•  Reflexión crítica sobre la propia práctica, lo que le ha permitido al docente revisar para comprender y transformar lo hecho.

Contáctese con esta propuesta

Norberto de Jesús Caro Torres

Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta de Copacabana – Antioquia

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